Dans l’État de Kebbi, au nord-ouest du Nigeria, les écoles s’approvisionnent en riz enrichi auprès de minotiers locaux. À Ibadan, des enfants cultivent des légumes et incitent leurs familles à créer des potagers à domicile. Dans l’État d’Enugu, des femmes chargées de la préparation des repas scolaires apprennent à cultiver la terre et à élever de la volaille, ce qui leur permet de générer des revenus complémentaires. Ces initiatives démontrent que les programmes d’alimentation scolaire peuvent aller bien au-delà de la simple fourniture d’un repas quotidien aux enfants. En créant des liens entre les écoles, les producteurs locaux et les ménages, ils contribuent à améliorer la nutrition, à offrir des opportunités de subsistance et à renforcer les systèmes alimentaires locaux.
Ces exemples ont été présentés lors du premier webinaire de la « Communauté de politique et de pratique » (CoPP) du Nigeria, intitulé « Voies vers la transformation des systèmes alimentaires scolaires ». L’événement a réuni des représentants du gouvernement, des chercheurs et des acteurs de terrain pour examiner comment les données issues des initiatives d’alimentation scolaire peuvent orienter les politiques et leur mise en œuvre. Ces échanges interviennent alors que le Nigeria cherche à étendre la couverture de ses programmes d’alimentation scolaire, visant à passer de 33 % en 2022-2023 à 60 % d’ici 2035, conformément à sa Politique nationale révisée en matière d’alimentation et de nutrition (2026-2035). « La disponibilité d’aliments nutritifs ne garantit pas nécessairement leur accès aux ménages pauvres et vulnérables », explique David Atamewalen, responsable principal de programme au sein de l’Alliance mondiale pour une meilleure nutrition (GAIN).
Dans l’État de Kebbi, l’organisation GAIN a collaboré avec le gouvernement de l’État et le Programme alimentaire mondial (PAM) pour relever un défi concret : bien que les minotiers locaux soient en mesure de fournir du riz enrichi, les écoles ne disposaient pas de mécanismes fiables pour l’acheter et le récupérer. Le projet a permis de mettre en place des points de collecte où les directeurs d’école peuvent acheter du riz enrichi auprès de fournisseurs locaux. Par ailleurs, un travail de plaidoyer, mené par le biais d’un comité consultatif au niveau de l’État, a permis d’obtenir en temps opportun des financements destinés à des achats en gros.
